自然•自由•自省——我的教学风格

Original 王耀平明师慧 2021-10-26

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自1982年9月开始登上教坛，我已从教30多年，逐渐形成个人教学风格，即自然、自由、自省。

自然——遵循文本阅读规律和学生的认知规律，不刻意追求课堂教学的观赏性、表演性，以一种“润物细无声”的方式循循善诱，由浅入深、由表及里、循序渐进引导学生领悟文本，从而达到预设的教学目标。

自由——课堂中贯彻民主和师生平等意识，师生一起提出、分析和解决问题，学生自由发表看法，真正参与到意义建构的过程中。

自省——及时反思教学中的失误或不完善之处，向同行学习，向书本学习，向学生学习，使之形成一种习惯。

概括起来就是：在自省基础上追求一种“行云流水”式的自然境界，在宽松的课堂氛围中师生真诚交流、自由质疑、自主探究，在潜移默化中师生共同提高。

——王耀平

一、岁月：教学风格的炼炉

1、都昌一中时期：积累

初登讲台，我像一位学徒，认真揣摩教参，认真钻研课文，认真写教案，认真向老教师请教，但很少去真正深入思考教学，只是按部就班完成各项常规工作。课堂里，我是一位表演者，学生是观众。后来连续多年任教高三年级，为应试而进行的训练和复习，更不需要教学艺术了。

我参与了由几位读书爱好者组织的“鄱阳湖读书会”。读书会每周一次活动，主要交流阅读心得和专题讲座，时常争得面红耳赤，人人慷慨激昂，颇有几分“指点江山，激扬文字”的激情。读书会持续了一年多时间，后因为内部分歧中止了。我便和几位朋友另外搞了个读书小组，周末定期介绍书籍，交流心得。这种活动持续了约5年。那几年，我阅读了当时所能找到的最杰出的人文著作。

那时我还有一个作家梦，教学之余从事创作，不久就有文字见诸报刊杂志。1995年10月，我同时发表了两篇小说：上海《萌芽》发表了《你对我微笑》，江苏《雨花》发表了《客车上》。后一篇还被该杂志推荐参评第一届全国“鲁迅文学奖”。

2、九江一中时期：反思

1999年我调往九江市一中。起初我企图维持原先的工作方式，很快发现这是不现实的。学生都是来自全九江市包括十个县的尖子生，对老师更为挑剔，要被他们接纳并非易事。而此前连续多年的高三毕业班教学，已经让我几乎不大适应教其他年级了，各项专业能力都面临严峻考验，我甚至听到来自同行质疑的声音。

我开始反思自己的工作，思考如何教学，琢磨每一个教学环节，重视与学生的课堂交流。在所教的实验班里，我贯彻一种“大语文”意识，比如给学生布置课外阅读名著，写读书笔记；讲《变色龙》，要学生编成话剧表演；讲报纸制作，就带学生参观报社，展示学生编报成果等等。1998年，我的公开课《荔枝蜜》获得同事们的一致好评，一位同事评价我的课自然流畅，如“行云流水”。

不过，我这一阶段的所谓探索一开始就是一种急功近利的行为，缺乏清晰的思路，更谈不上理论支撑。我研究名家教案，吸引我的是那些手段和细节，而不是背后的理念。当我的教学有点长进，我研究的兴趣很快消退了。

3、桂城中学时期：成型

1999年我调往南海桂城中学。头三年我完成了一个高中阶段循环教学，我第一次完整体验整个高中语文教学过程。同时，我还作为主要成员，参与了国家级课题“高中语文网上阅读与写作”试验。我从零开始学习电脑操作，研究现代教学理论，思考如何将实验设想运用到教学实践中，最终形成了“高中语文网上阅读与写作”的课堂结构模式。这一成果引起省内外关注。

参与这项实验的真正收获，是我开始真正以一种全新的角度思考师生关系。试验结束后，我继续坚持反思之途，既反思自身，又反思整个语文教学界。我广泛阅读中外教育家们的理论，研究中外名师的成长经验。2001年，我参加了在华东师大举办的佛山语文骨干教师培训班，接触到不少新理念、新手段，获益匪浅。

我将一些想法付诸日常教学。我营造一种宽松自由的课堂氛围，以开放的姿态面向学生，以师生对话、生生对话、合作探讨的方式走进语文，开展课前三分钟演讲、课外名著研读、学生互评作文等活动，开展有效课堂研究，主要是课堂提问的研究。不断进行体会、反思和总结，以论文和教育随笔的形式呈现出来。2007年，我的教育随笔集《守望者手记》由作家出版社出版，得到许多教育名家的高度肯定。

二、思想：教学风格的灵魂

1、教学是一种对话，一种交流，是师生之间、生生之间的平等交流。课堂不只是教师灌输知识的场所，而是师生思维碰撞，共同领悟并形成结论的园地。我追求一种真实自然的师生双向交流过程，向往一个民主开放的课堂。

2、语文的“有效教学”至少包含两层意义：一是教师的教学行为是有效的或高效的，二是这种教学行为和内容是有意义的。当前中学语文教学不仅高耗（时间）低能（效果），而且许多行为毫无意义，因为它没有帮助学生养成真正的语文素养。

3、评价一堂语文课的优劣，很重要的一条，就是看这堂课有没有“语文味”。它包括对文本的解读，师生间或学生间的思维和情感的碰撞交流等。这最终取决于教师身上的“语文味”。一位合格的语文教师，应该是一位有“语文味”的教师。他不仅具备良好的专业素养，还应该富于文采，有激情，有思想，有包容。一位合格的语文教师还应该是一个有儒雅气质的人，只有这样，才能引导学生品味中国文化的优雅之美。

4、一名称职的语文教师，离不开阅读和写作。阅读让教师经常补充新鲜血液，起到“保鲜”的作用，而写作是一名教师锤炼文采、培植激情、打磨思想的最有效方式。很难想象，一名没有任何写作经历、对文字没有多少感觉的人如何引导学生走进文本，如何指导学生写作。许多教师也清楚要“紧扣文本”教学，可就是无法做到，恐怕这就是原因之一。在将思维和实践转换成文字的过程中，一些思考更深入了，一些细节更清晰了，一些记忆更牢固了，一些情感更刻骨铭心了。这是一个“保温”的过程——将思想保温，将激情保温，将专业素养保温。对一名坚守在教学一线的教师而言，这种保温显得尤为必要。